Formateur.trice Professionnel.le d’Adultes

6 mois en continue

Le formateur d’adultes doit posséder des qualités inhérentes à un professionnel de la formation : il doit être avant tout pédagogue. Son public est très varié, chaque stagiaire allant à son rythme, il doit être à l’écoute et patient. Il est nécessaire pour un formateur d’adultes de savoir gérer et canaliser un groupe. Son public est composé d’adultes aux profils très divers, il ne doit pas se laisser déstabiliser par ses stagiaires. Il devra en plus être organisé et méthodique pour élaborer un programme adapté.

RÉSUMÉ DE LA CERTIFICATION

Par sa double expertise, pédagogique et technique, le (la) formateur (trice) contribue au développement des compétences favorisant l’insertion sociale et professionnelle des adultes et l’accès à la qualification et/ou la professionnalisation. Afin de permettre l’adaptation aux évolutions techniques et professionnelles et favoriser l’accès ou le maintien dans l’emploi, le (la) formateur (trice) construit des actions de formation, en réponse à des demandes de personnes, entreprises et commanditaires multiples. Il (elle) analyse la demande de formation, identifie les compétences à acquérir ou à développer et détermine les contenus et les situations d’apprentissage. Il (elle) organise la progression des apprentissages, définit les étapes clés et les moyens pour les mettre en œuvre. Il (elle) prépare et anime les séances de formation. Il (elle) anticipe et repère les difficultés d’apprentissage et met en œuvre des stratégies de remédiation. Il (elle) évalue les acquis apprenants. Le (la) formateur (trice) analyse régulièrement sa pratique afin de la faire évoluer. Il (elle) s’assure du respect des règles de sécurité dans les locaux dédiés à la formation et veille au respect de la législation sur la non discrimination. Il (elle) inscrit ses actes professionnels dans une démarche de responsabilité sociale et environnementale. Le (la) formateur (trice) contribue à l’élaboration ou l’adaptation de dispositifs de formation ouverts et multimodaux dont la complexité varie en fonction du contexte, du public, des objectifs et du temps alloué pour la formation. Il (elle) répond aux demandes croissantes de formation sur mesure et individualisées. Il (elle) accueille les personnes et analyse les demandes. Il (elle) prend en compte les acquis, les besoins, les projets, les contraintes, le statut, les possibilités de financement et construit les parcours en concertation avec les personnes. Il elle) élabore, choisit ou adapte les supports pédagogiques et les outils de suivi. Il (elle) accompagne les apprenants tout au long du parcours de formation, co construit les réajustements, mobilise des partenaires pour répondre aux besoins des apprenants et sécuriser la réalisation de leur projet d’insertion professionnelle. Il (elle) rend compte aux prescripteurs et commanditaires. Le (la) formateur (trice) actualise ses connaissances en continu. Il (elle) repère les évolutions pédagogiques, techniques, environnementales et exerce une veille commerciale qui lui permet d’identifier les adaptations et besoins de son secteur professionnel. Le (la) formateur (trice) intervient dans les locaux des organismes de formation, dans ceux de l’entreprise ou dans des locaux extérieurs dédiés à l’action de formation. Il (elle) a une responsabilité importante dans la préparation et l’animation des actions de formation. Dans un dispositif de formation, il (elle) peut être référent (e), sans fonction hiérarchique, sur un produit ou une action de formation, ou référent (e) d’un ou de plusieurs apprenant(s). Il (elle) a une posture en adéquation avec les valeurs de l’organisme de formation qui l’emploie et respecte l’éthique et la déontologie du métier. Les apprenants sont les interlocuteurs principaux du (de la) formateur (trice). Le (la) formateur (trice) travaille en équipe et entretient des relations avec l’environnement professionnel et institutionnel local. Les conditions d’exercice, très diversifiées, dépendent étroitement des types de structures et des organisations du travail. Les interventions s’effectuent dans le cadre d’horaires généralement réguliers.

Formation bureatique

Apprendre les métiers du web comme développeur, designer ou expert informatique

Bloc 1 : Construire une action de formation à partir d'une demande

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des concepts de base de l’ingénierie de formation Connaissance des concepts de l’ingénierie pédagogique Connaissance des principes de base de la pédagogie des adultes Connaissance des principales normes de rédaction d’une offre de formation Connaissance de la terminologie de la formation professionnelle Connaissance des normes applicables à la formation professionnelle. Analyser un besoin de formation Identifier les compétences et savoirs à acquérir Repérer les écarts entre les compétences détenues et les compétences requises Identifier les prés requis Définir les objectifs de formation, les objectifs pédagogiques, le contenu, les méthodes pédagogiques Définir la nature et les modalités d’évaluation Identifier des situations d’apprentissage Organiser la progression pédagogique globale de l’action Formaliser un cahier des charges de la formation Rédiger la réponse en respectant une norme ou label qualité. Instaurer une relation de confiance avec le commanditaire Adopter une posture professionnelle favorisant la relation commerciale Travailler en équipe avec les acteurs impliqués dans la construction de l’action. Anticiper l’organisation logistique.

   

Bloc 2 : Elaborer le scénario pédagogique d’une séance et préparer les ressources nécessaires à l’animation

Connaissance des concepts de base de l’ingénierie pédagogique Connaissance des différents niveaux de taxonomies Connaissance des règles de formulation d’un objectif pédagogique Connaissance des étapes clés structurant la préparation d’une séance de formation Connaissance des théories et concepts liés à l’apprentissage des adultes Connaissance des différents types d’évaluation Identifier et formuler clairement les objectifs visés, Choisir et organiser des situations d’évaluation des acquis Choisir la situation d’apprentissage et la stratégie pédagogique la plus adaptée (démarches, méthodes, techniques et outils), Délimiter les contenus adaptés au public et à l’objectif pédagogique Déterminer les différentes étapes de la séance et en organiser la progression logique Anticiper les difficultés d’apprentissage et de mise en œuvre et prévoir des scénarii alternatifs Rechercher des informations professionnelles, identifier les sources fiables Rechercher, produire, adapter des documents, des informations, des ressources pédagogiques Créer et entretenir des relations avec l’environnement professionnel  

Bloc 3 : Animer une séance de formation collective

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des styles pédagogiques et des styles d’apprentissage Connaissance des théories de la motivation Connaissance de la dynamique de groupe Connaissance des fonctions de l’animation Connaissance des techniques de communication Connaissance des techniques de régulation et de gestion de conflits Mettre en œuvre les phases d’une séance S’appuyer sur les interventions des apprenants pour ancrer les apprentissages Créer et maintenir la motivation Repérer et analyser les difficultés d’apprentissage Adapter le scénario pédagogique de la séance si nécessaire Mettre en œuvre les évaluations pertinentes Analyser ses pratiques d’animation Etablir une relation facilitant les apprentissages Faciliter et exploiter les interventions des apprenants Créer une dynamique de groupe et réguler Adapter le vocabulaire aux objectifs Aménager une salle ou un atelier de formation de manière à faciliter l’interaction Respecter les règles d’hygiène et sécurité Présenter et mettre à disposition des ressources formatives Gérer le temps

Bloc 4 : Evaluer les acquis des apprenants

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des types d’évaluations des acquis et de leurs spécificités Connaissance des principes de définition des critères d’évaluation de la compétence Connaissance des principes de choix et de construction de situations et d’outils d’évaluation Connaissance des représentations de l’évaluation selon les acteurs Connaissance des modalités de restitution Construire et / ou adapter des situations et des outils d’évaluation des acquis Mettre en œuvre les méthodes, les techniques et outils d’évaluation Mettre en œuvre des situations d’évaluations individuelles cohérentes avec les situations d’apprentissage Analyser les résultats en repérant les acquis et/ou les difficultés rencontrées Restituer les résultats d’une évaluation de façon explicite et adaptée au type d’évaluation concernée Respecter le cadre contractuel Instaurer un climat de confiance facilitant la communication et dédramatisant l’évaluation Mettre en œuvre des attitudes d’écoute Valoriser l’apprenant évalué et l’encourager dans sa dynamique d’apprentissage Etre vigilant sur la restitution et se centrer sur la production sans remettre en question la personne Anticiper la mise en œuvre des évaluations (temps, outils, matériels, partenaires) Mettre en œuvre les situations d’évaluation prévues dans le déroulement de la formation.

Bloc 5 : Repérer les difficultés individuelles d’apprentissages et y remédier

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des styles d’apprentissage Connaissance des principales difficultés d’apprentissage Connaissance des techniques de remédiation Connaissance des techniques de questionnement et d’explicitation Connaissance des techniques de résolution de problème Anticiper les difficultés d’apprentissage en lien avec le contenu Anticiper les difficultés d’apprentissage en lien avec le public Observer activement Diagnostiquer les difficultés d’apprentissage particulières d’un apprenant Mettre en œuvre la remédiation appropriée Utiliser les techniques d’explicitation Instaurer un climat de confiance facilitant la communication Pratiquer une écoute active, faire preuve d’empathie Préserver la distance professionnelle Gérer le temps Formaliser par écrit les difficultés repérées et les remédiations proposées.

Bloc 6 : Analyser ses pratiques professionnelles

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des démarches et règles de l’analyse de pratique Connaissance de l’approche réflexive Connaissance de la métacognition Différencier fait, opinion et sentiment Utiliser les techniques d’auto évaluation Utiliser les techniques d’analyse reflexive Exploiter l’analyse pour maintenir ou améliorer son niveau de professionnalisme Se distancier de ses vécus émotionnels et affectifs Echanger avec les membres de l’équipe Entendre les commentaires et être capable de se remettre en cause Maitriser ses émotions Respecter les règles de fonctionnement de l’analyse de pratique Prévoir dans son planning des temps dédiés à l’analyse de sa pratique professionnelle.

Bloc 7 : Inscrire ses actes professionnels dans une démarche de responsabilité sociale, environnementale et professionnelle

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance de la législation sur les règles d’hygiène et de sécurité appliquées à la formation et à la spécialité enseignée Connaissance du règlement intérieur Connaissance de la législation sur la non discrimination Connaissance des principes et enjeux de l’éco citoyenneté Connaissance des principes et enjeux de la responsabilité sociale, environnementale et professionnelle Connaissance des procédures en termes d’obligations administratives Agir dans le respect des règles de sécurité et dans une logique de prévention des risques Mettre en œuvre des comportements non discriminants Faire respecter le règlement intérieur et les conditions d’hygiène et de sécurité Repérer les situations et comportements discriminants rencontrés dans l’espace de formation et dans l’environnement professionnel Respecter les consignes et obligations administratives en termes de documents de suivi et feuilles d’émargement Corriger les comportements discriminatoires ou contraires à la sécurité des personnes Corriger, encourager et valoriser les comportements éco-citoyens, les comportements non discriminants et les comportements respectueux des règles de sécurité Identifier les acteurs relais dans les situations d’accidents Etablir une relation de confiance Intervenir en cas de manquement pour réguler les comportements Expliquer, argumenter Maitriser ses émotions.

Bloc 8 : Contribuer à l’élaboration et ou à l’adaptation de dispositifs de formation pouvant combiner différentes modalités et situations pédagogiques

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des concepts de base de l’ingénierie de formation et de l’ingénierie pédagogique Connaissance des styles et modes d’apprentissage Connaissance des éléments constitutifs de l’individualisation et de ses conditions de mise en œuvre Connaissance des différentes modalités pédagogiques et de leurs conditions de mise en œuvre Connaissance des méthodes d’élaboration, d’adaptation et de choix des outils, supports et ressources pédagogiques adaptés aux différentes modalités pédagogiques Connaissance des TICE Connaissance d’outils de gestion de planning, tableaux de bord Analyser une demande et la relier à une modalité pédagogique existante ou à mettre en place Proposer des modalités pédagogiques pertinentes par rapport aux publics et au contexte local Identifier les besoins en matériels, moyens humains et ressources pédagogiques Elaborer, choisir, adapter les outils, supports et ressources pédagogiques en lien avec les différentes modalités pédagogiques Concevoir et adapter des livrets d’autoformation Concevoir des situations d’accueil en lien avec les modalités pédagogiques du dispositif de formation Elaborer les modes de suivi spécifiques à chaque modalité Travailler en équipe pluridisciplinaire, avec des partenaires internes et externes Entretenir une relation formative individualisée Avoir une attitude d’ouverture favorisant le dialogue avec l’apprenant et entre apprenants Utiliser les formulations favorisant une relation formative de confiance dans un accompagnement à distance Planifier les temps d’accompagnement et d’évaluations Planifier les temps d’apprentissage en présentiel et à distance et les moyens matériels et humains Planifier les interventions des autres intervenants sur le dispositif Prévoir la gestion des flux et des parcours

Bloc 9 : Accompagner les apprenants dans la construction et la mise en œuvre de leur parcours

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance du cadre réglementaire et financier de la formation professionnelle Connaissance des types de positionnement et des principes de construction d’outils adaptés Connaissance de la nature des principales difficultés et obstacles aux apprentissages Connaissance des techniques de remédiation Connaissance des types d’accompagnement Connaissance des techniques d’entretien Connaissance des concepts de styles et modalités préférentielles d’apprentissage Connaissance d’une méthode de construction d’outils de suivi Connaissance des technologies de l’information et de la communication appliquées à la formation Elaborer un outil de positionnement, construire ou adapter les outils nécessaires au suivi des parcours Elaborer les parcours en tenant compte des besoins et modalités d’apprentissage préférentielles Rechercher, choisir, adapter et / créer les ressources adaptées à chaque modalité Analyser les difficultés d’apprentissage avec les apprenants Porter un diagnostic sur la nature et les origines de la difficulté Mettre en oeuvre les remédiations appropriées Mettre en œuvre une posture d’accompagnement individuel Choisir et utiliser les outils pour la communication formateur / apprenants et apprenants / apprenants Analyser sa pratique de construction et d’accompagnement des parcours Accueillir en formation Conduire des entretiens individuels Adopter une attitude d’écoute et mettre en place un climat de confiance facilitant la communication Travailler en équipe et entretenir des relations avec les tuteurs et les autres intervenants Planifier les parcours et planifier les temps d’accompagnement et de suivi Planifier l’accueil de nouveaux apprenants Organiser le travail entre pairs Organiser l’utilisation des moyens et espaces pour la mise en œuvre de tous les parcours des apprenants

Bloc 10 : Mobiliser un réseau pour optimiser la réponse aux besoins des apprenants

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance de l’environnement social, économique et juridique de la formation Connaissance des mesures favorisant l’insertion sociale et professionnelle Connaissance d’une méthodologie de recherche d’informations Connaissance des principes de fonctionnement d’un réseau et de construction de partenariats Connaissance des domaines d’intervention de chaque partenaire Identifier et mobiliser les acteurs professionnels, institutionnels et associatifs Capitaliser et actualiser ces informations Recueillir, sélectionner et transmettre les informations utiles Rédiger des comptes-rendus Travailler en équipe pluridisciplinaire Participer à des réunions Structurer et actualiser un répertoire opérationnel des acteurs mobilisables sur le territoire.

Bloc 11 : Accompagner les apprenants dans leur projet d’insertion professionnelle

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance des sources d’information sur les mesures d’accès à la formation et à l’emploi Connaissance de méthodes d’accompagnement de projet Connaissance de techniques d’entretien et d’explicitation Connaissance des problématiques pouvant constituer des freins à l’apprentissage Connaissance d’outils de positionnement et d’évaluation des compétences Connaissance des compétences clés Connaissance des approches favorisant la réflexivité et la métacognition Connaissance de techniques de recherche d’emploi Faire le lien entre le statut de la personne et les mesures d’accès à l’emploi et à la formation Conduire des entretiens individuels Utiliser une méthodologie de travail sur le projet Mettre en œuvre des stratégies favorisant l’analyse réflexive et l’auto évaluation Identifier les freins individuels aux apprentissages Formaliser les informations relatives au projet de la personne à l’aide d’outils opérationnels Adopter une attitude d’écoute active et d’empathie Animer des situations favorisant l’analyse réflexive Accompagner dans la verbalisation des expériences pour favoriser le transfert Mettre en place un climat de confiance facilitant la communication Travailler en équipe Anticiper la mise en œuvre de l’accompagnement (temps, outils, matériels, partenaires)

Bloc 12 : Contribuer à l’évaluation d’un dispositif et rendre compte

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance de la méthodologie de l’évaluation Connaissance des types et outils d’évaluation Connaissance du vocabulaire relatif à la mise en œuvre des évaluations Connaissance des outils et documents nécessaires pour le bilan et le rendu compte Connaissance d’une méthode de rédaction de bilans de formation Mettre en place des outils d’évaluation Contribuer au choix des critères pertinents pour une évaluation Utiliser tous les outils définis pour le recueil des données nécessaires à l’évaluation Capitaliser les éléments statistiques nécessaires au suivi d’activité et au bilan Analyser les données Rédiger un compte rendu en respectant les modalités prévues par le commanditaire Etablir et entretenir une relation de confiance avec les différents interlocuteurs S’inscrire dans un collectif de travail Anticiper la mise en œuvre des évaluations (temps, outils, matériels, partenaires) Respecter le cadre contractuel Assurer le suivi et s’assurer de sa conformité

Bloc 13 : Participer à la veille pédagogique, technique, environnementale et commerciale

Savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnels, savoir-faire organisationnels Connaissance lieux ressources sur le secteur professionnel de sa spécialité Connaissance lieux ressources sur la pédagogie et la formation professionnelle Connaissance de stratégies de communication Collecter des informations sur les évolutions dans sa spécialité S’informer sur la programmation des événements significatifs dans sa spécialité Collecter des informations sur les outils et méthodes de l’ingénierie pédagogique S’informer sur les évolutions des mesures et conditions de financement de la formation Répercuter les nouvelles informations dans ses pratiques et ses ressources pédagogiques et formatives Créer et entretenir les liens avec les entreprises Repérer les évolutions en cours et les besoins de formation Organiser, hiérarchiser et structurer les données Anticiper la participation aux événements significatifs dans sa spécialité Planifier les rencontres avec les professionnels et acteurs significatifs du territoire;

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